是什么让数学课堂如此有魅力——情境

仲乐完小         汪伟良

让学生在情境中学习数学是时下我们数学教学一种常用的教学模式。而如何用好情境也是我们一直在思考的问题。此次海宁之行在这个问题上无疑给了我很大的启示。让我如此深刻的感受到好的情境原来可以使我们的数学课堂如此有魅力。

“神秘来宾”般的情境，擦出课堂火花

周老师的《锐角和钝角》一课，老师创设了变角游戏情境。老师和学生变身魔术师玩起活动角。让新知披上了魔幻色彩，通过渐变的活动角让学生直观感知锐角和钝角不是表示单一的一个角而是有很多很多，并充分体验到锐角和钝角的范围。从而较深入的掌握新知。使我感受到情境如魔术师般的这份神秘给使数学课堂魅力四射。

“熟悉的陌生人”般的情境，燃起课堂激情。

张老师的一堂有关位置和方向的课，教师设计了学做侦察兵的教学情境，并贯穿课的始末。侦察兵这一情境虽然是远离学生生活的，但从课堂教学效果来看学生学习情绪高涨，说明此素材是学生喜闻乐见的，对于学生来说也并非陌生的。学生通过技能培训自主探索新知，在实习操作中巩固新知，在汇报演习中得到提升，情境与新知紧密相连。整堂课教师利用课件对于学生的空间位置，方向和距离落实的比较扎实，是大家一致认为成功的一堂好课。让我深切感受到原来我们的情境可以远离学生的生活，只要是学生熟悉的、感兴趣的并且和所要学习的知识是紧密相联系的。就会使我们的数学课充满激情充满魅力。

　　好的情境造就好的课堂，相信只要用好情境我们的数学课堂一定充满无限魅力。

体验——学生扬帆的原动力

(2008年４月16日外出听课心得)

仲乐完小       汪伟良

这次与南胡之春数学专场的亲密接触，给我最大的启发是如何应用好数学课堂中的体验尤其是重复体验。

习惯了从新旧知的联结点出发进行教学的形式；习惯了从旧知迁移到新知的教学方法；习惯了学新知先复习相关旧知的教学模式。这样的模式本没什么不可取，关键是在旧知在课堂中的比重如何处理，如何使已经让学生体验过一次或多次旧知让学生再次重复体验好？对于这个问题的思考，我想今天的几堂课给了我很好的启迪。

《位置与方向》一课让我体会到学生只有初步体验且与新知紧密相联的旧知，可以适当的让学生再次重复体验。此课中作为学习基础的读图，只在前一课时学生刚刚学过，可以说学生的掌握并不是很牢固。因此课的一开始教师就对这个内容让学生重复体验了一次。

《折线统计图》一课让我感知了学生已有了较深刻体验的旧知，与新知联系紧密的部分可以适当的点到为止，让学生再次重复体验。此课作为学习基础的条形统计图学生已有了很深刻的体验，因此老师仅用这一素材作为引子让学生简单地再次体验了它的读图方法，以便学生学会折线统计图的读图和感受与条形统计图相比各自的优劣。

《复式折线统计图》一课让我感知了学生已有了较深刻体验的旧知，且在新知学习中价值不大的可以放弃让学生的重复体验。此课中绘制单式的折线统计图在学习之前学生早已牢固掌握，因此教师放弃了让学生重复体验，而是直接让学生绘制复式的折线统计图。我想这样的教学对学生来说更有挑战性更有激情。

体验，作为学生学习的原动力，我们的确应该十分注重，但舍近求远的重复体验还是值得商讨的。

深于分析精于反馈

(2008年4月２８日外出听课心得)

仲乐完小    汪伟良

优秀的课堂教学给人以亢奋，给人留下不绝于耳的清音；优秀的教师给人以洒脱之感，让人敬佩。而面对优秀的教师所展示的优秀的课堂教学，我的感受只能是惊叹，惊叹于原来我们的数学教学也可以如此唯美。此次长安之行我真真确确的让这一份唯美给袭击了。

对于高老师虽早有耳闻，但今日一睹其风彩还是被深深震撼了。感动于他严谨的治学作风，也感动于他精湛的课堂展示。他的课给我最深的印象是深于分析精于反馈。说其深于分析是因为他对教材、学情分析的相当透彻和深入。说其精于反馈是因为他的教学反馈题题击中要害步步为所要达成的目标服务。

“以教材定重点，以学生定难点”的教学理念让高老师做了许多的前期工作，对教材知识体系的梳理，对学生的学前测试等。这一切让高老师很好的掌握了学生学习的起点和落点。正是这一份精到的心中有数使的高老师的课环环相扣，步步为赢，一切尽在意料之中。使得短短四十分钟的课含盖了小数加减法及其验算、混合计算、简便计算等，课堂教学效率之高，不得不让人惊叹。

我想他的这一份深于分析精于反馈就够我学一辈子的了。也正是这一点又让我很好地感触了沃德曾说的话：“平庸的老师传达知识，水平一般的老师解释知识，好的老师演示知识，伟大的老师激励学生去探究知识。”希望我能走出平庸。